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主体的、対話的で深い学びを実現する　　　　 　　　　　　方法として課題探究が注目を浴びてい 　　　　　　ます。OECDのEducation 2030では、持続可能なウェルビーイングを目標に、エイジェンシーという概念を打ち出しています。これは、「目標を設定し，責任を持って、主体的に行為することによって変化を起こす力」のことを指します。 OECDが描く教育像を実践するためにも課題探究は鍵となります。学校でよく取り上げられる研究課題としては、SDGsがあります。SDGs 以外にも研究課題のテーマをアトランダムに挙げると、以下のように多種多様なものものが含まれます。 「芥川龍之介」「となりのトトロ分析」「科挙」「トキの絶滅」「塩」「水」「色」「音」「納豆」「デジタル」「イタリアとスペイン」「フェルマーの小定理（二項定理）」「偏差値」「囚人のジレンマ（ゲーム理論）」「世間」「縁」「嗅覚」「雲の形」「リスク分析（アクチュアリー）」「昭和とはどういう時代だったか」など 　 どの課題を選んで探究するにせよ、課題探究の確たるメソッドがないまま活動を行えば、あまり大きな教育効果は期待できません。そこで、わたしたちが提案するプログラムの最大の特徴は、課題探究のメソッドとしてPBL（project-based learning）を位置づけているということです。 プロジェクトとは何か。わたしたちは、「ある問題について何らかの結果を得るために、計画を立て、リソーシーズ（時間・資金・資材）を投入し、必要な課題を遂行する実践行為」としてプロジェクトを捉えます。しかし、プロジェクトとは何かを定義しても、新しい教育メソッドにはなりえません。そこで、われわれは、「PBL: プロジェクト学習」を「ディスカッション」「リサーチ」「プレゼンテーション」の相互作用を通して実践される活動（目的を持った活動）であると特徴づけています。 相互作用ということは、この３つがプロジェクト学習（PBL）の必要条件であると同時に、この３つのどこからスタートしてもよいということを意味します。ある研究課題についてディスカッションし、 リサーチを行い、そしてプレゼンテーションをする、あるいは、ある研究課題についてのプレゼンテーションをまず行ない、続いて、ディスカッションをし、そこで浮上してきた論点（イシュー）についてリサーチをする、といった具合に、相互連関的でダイナミックな活動がPBLなのです。